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從科學觀點談因材施教

從科學觀點談『因材施教』

主講人:黃秋蓉 老師

一、建構教育的共同語言

()優質教育金三角,用心經營『師、親、子』關係。

 
  優質教育金三角
 

 


   【沒有家長的合作,老師很難讓孩子的生命更豐富,老師能夠達成 

   的最重要工作之一,是把父母當成夥伴帶進學生的教育歷程中。】

   ()教育的目的:培養孩子具有適應各種情境,解決各種問題的核

                   心競爭力。

   ()教學目標:終身學習;由教學者提供鷹架給學習者。老師是舵

                 手,優質教材內容為載具。          

   ()教學三部曲:透過操作→反覆練習→循序漸進。強調做中學、

                   學中覺,讓教育與生活結合。

二、昔日的智商與性向;今日的競爭力多元智慧

   (一)多元智慧之源起

(二)多元智慧之八大領域→語文、數學邏輯、視覺空間、人際智

                        慧、內省智慧、音樂節奏、自然觀察、

                        肢體動覺。

(三)多元智慧論:

 (1)智慧並非與生俱來就是固定的或是靜態的

       (2)智慧是可教、可學、可發展而提升的

 (3)智慧是一種多向度的現象,展現在我們的大腦、心靈、身

    體等系統的多元層次上。

(四)多元智慧之教學目標:

       引導孩子認識各種不同的學習領域;鑑定出孩子擅長的領域,

       並給予支持;利用孩子的專長,提昇他的學業表現。

  推動本土化多元智慧教學和評量,需要『持續性團隊的成

  長活動時段和空間,以互信互助的積極態度,落實共同建構

  專業知識的原則,而非以『一言堂』為主導。

   ()非泛文化理論:許多活動領域,對於個體或群體來說,並非

                     都是一致的,也無法保證他們在每個領域都 

                     會成功。

   涵蓋的認知改變層面包括:   ‧非自發性產生的

  ‧要透過個體努力的

   ‧透過外界支持﹝某種教育的方式,他們認為教育具有擴展

     個體能力的功能﹞

三、家庭系統如何影響個人之行為發展→父母是孩子最好的腦力開發師

()父母須具備的『五心』→愛心、耐心、信心、用心、學習心。

 ()真正了解孩子的需求

    (1)公平對待→一個不被父母或師長看重的孩子,表現是不會  

                  傑出的。

       (2)無條件的真愛→給孩子真誠的肯定與鼓勵。

    (3)視之為獨立的個體→尊重孩子的個別差異。

    (4)期待被了解、被看中→人類本質中最殷切的需求就是渴望

                           被肯定。

 ()親子互動守則:

       (1)以身作則→孩子是父母的一面鏡子

       (2)愛的傳達→愛就是要說出來

       (3)寬恕→讓孩子對自己重生信心

       (4)快樂、善解→建立正向價值觀

   ()怎樣的父母會傷害孩子的自信心?

       (1)權威式教育→畏首畏尾

       (2)保護過度→剝奪孩子學習的機會

       (3)期望過高→壓力過大

       (4)完全否定→無法活出真正的自我

   ()如何培養孩子的自信心?

       (1)了解並全心全意地接納孩子→建立自信與成就。

       (2)不要保護過度→讓孩子做中學、學中覺。

    (3)給孩子正確的價值觀→價值觀是父母留給孩子最重要的

                           資產。

       (4)維繫良好的家庭氣氛→家庭是孩子社會化的第一站。

四、結論

  用「科技理」了解孩子優勢潛能;以「教育心」引導孩子快樂學

  習;讓「親子情」成就孩子智慧成長。

   『教養孩子不再是難題,陪伴孩子掌握每一個成功的關鍵,用最正確的方式,開啟孩子智慧之門。』

※愛的叮嚀→讚美要適度,鼓勵不嫌多

讚美:

    著重外在評價、比較和競爭,乃評斷者之價值觀

教孩子和別人比較,只為個人所獲而努力

孩子為獲他人稱讚而表現良好,誤認其內在價值是為取悅別人。

一但得不到稱讚,容易因自我放棄而失去信心

   鼓勵:

著重內在評價,肯定孩子自我能力的發揮

幫助孩子肯定自己的價值,知道自己的貢獻

藉由外在的肯定與鼓勵,形成內在動力,培養主動負責的習慣

從自我肯定中,提升自尊與自信,建構正向價值觀。

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